宝山启动三大教育综改项目，有关陶行知教育、社区教育、特殊学生

火币app下载 2022年09月12日 08:39 151 Connor

9月8日，“以爱赴山海初心向未来”宝山区庆祝第38个教师节活动在宝山区教育学院举行。

活动中，“陶行知教育创新发展与实践项目”“社区教育融入社会治理项目”以及“特殊学生的独特学程设计及支撑系统探索项目”，宝山教育三大综合特色项目正式启动。在上海市教育综合改革示范项目申报中，宝山成功获批9个项目。宝山将用新的观念、新的方法，实现陶行知教育思想的传承与创新，写好教育“新文章”。

根植本土教育文化基因

在宝山，陶行知不仅是一个人民教育家的崇高形象，更是一以贯之的教育精神、教育实践的传承与发展。从20世纪80年代中期起，宝山教育就始终坚持学习和践行陶行知教育思想。

宝山区教育综改的实践中，“陶行知教育创新发展与实践项目”必然是应有之义。

宝山致力于以陶行知教育思想为方法论，挖掘并深化其与新时期教育教学改革的天然契合点，为根植本土教育文化基因的教育综合改革提供区域整体推进的实践案例，为“五育融合”研究与实践、为新时期教育创新发展提供可参照、可移植的区域经验。

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以陶行知教育理论的创新发展与实践为核心内容，宝山描绘了五大的改革目标：

第一，彰显文化的力量，深化生活教育理论的当代内涵，围绕陶行知教育创新发展形成学校特色品牌、及宝山教育名片；

第二，发扬德性的光芒，在教师队伍建设充分体现陶行知教育思想的创新传承，畅通“学陶师陶”教师全生命周期培养，实现真人教育思想与区域教师队伍建设的深层融合；

第三，深化理论的指引，以生活教育为方法论、创造教育为价值取向，构建五育融合的区域共享课程体系，探索宝山教育实践的创新形态，服务宝山区“科创中心主阵地”的目标；

第四，探索实践的创新，包括“陶行知教育创新发展学校”激发学校特色品牌创新，智慧同侪课后服务中助力“双减”的跨学科融合课程内容、同侪课堂学习方式变革，数字化转型背景下创新实验室建设、宝山数字课程平台、资源库等；

第五，形成长效的保障，立足于陶行知教育的创新发展与实践，建设长效推进机制保障区域课程教学改革的长久生命力。

未来几年，宝山将实现一系列改革成果：

完成“上海市宝山区陶行知教育创新发展学校”的组织推进、过程指导与成果推广，孵化50所项目校，10所示范校；

完成“五育融合”的智慧同侪课后服务课程体系建设，推进各类课程内容及实施方式的创新探索，建设100门精品区域共享课程；

进一步凸显“学陶师陶”、长三角青陶联盟“行-知-寻”师德师风建设品牌，培养50名德业兼修的“青陶”教师；

立足于陶行知教育理论的创新发展与实践，提炼一套长效、多向的区域保障机制。

构建“开门办教育”的区域生态

打破校园围墙，将学校融入社区，建设人人、时时、处处可学的教育体系，促进社区内每一个人的全面发展，打造共建共治共享的社会治理格局。这是宝山此次启动的教育综改项目之一——“社区教育融入社区治理项目”的愿景。

让学校“走出去”，把社区“请进来”，宝山将构建“开门办教育”的区域生态，推动社会各方力量参与社区治理。

组建一个社区教育管理机构，成立上海市宝山区社区学院；

建立一套开放共享的课程体系，打造一批涵盖艺术修养、家风家教、健康生活、社区治理等领域的特色精品课程；

建设一批教学实训基地，开发、挖掘一批主题突出、特色鲜明的现场教学基地和成功范例；

探索在中小学校增加社区教育课程，如社会实践、非遗学习、为老服务、社区义工等，促使教师和学生能持续而系统地在社区中进行观察、学习、研究和实践……

宝山力争用4年时间，逐步形成“七个一”的改革成果：

一个机构：建立健全“教育局——社区学院——基层学校”等三级联动的组织架构，凝聚学校与社区的共同体意识；

一支队伍：建设一支专兼职师资队伍，实现社区教育与社区治理的双向融入，即学校教师融入社区治理，社区达人融入学校教育；

一张网络：构建形成一张学校、社区资源协同网，扩大资源供给，打破行政壁垒、行业壁垒，整合各类社区学习资源，实现社区教育从有形延伸至无形，织密学习之网；

一套机制：以开放、普惠、共享、优质为理念，构建完善学校与社区的教育共同体制度机制，打造共建共享共治平台，深入推动社区教育融入社区治理，促进学校与社区双向合作与一体化发展；

一个智库：根据基层治理工作的需要，成立由区委组织部、教育局、各相关委办局、社区学院等领导，高校专家、学者，社会组织带头人，高科技企业代表，村居党组织书记代表等组成的基层治理专家团队；

一批项目：探索形成一批社区教育融入基层治理的优秀案例和典型经验，建立可复制、可推广的特色项目，高质量提升基层治理的水平；

一个品牌：以社区教育融入社区治理项目为契机，加快推动“陶行知教育创新发展区”建设，形成具有宝山特色的社区教育品牌。

满足不同学生多样化学习需求

作为2022-2025年教育综合改革示范项目，宝山区“特殊学生的独特学程设计及支撑系统探索项目”首先将特殊教育学生从先天缺陷学生拓展至全体有特殊教育需求的学生，并通过各种创新措施，开展早期识别及筛查。

在先天缺陷学生培养方面，改革区域特殊教育认定安置机制，将原有7类残疾学生拓展至10类，将注意力障碍、情绪行为、学习障碍等类别纳入到区域随班就读认定范畴，加强15年贯通区域特殊教育体系建设，满足各学段特殊需求儿童的入学安置需求；

在天赋异禀学生培养方面，每年在全区高中一年级、初中七年级和小学四年级学段遴选各学科具有天赋和偏好的拔尖创新人才，在艺术、体育赛事中遴选拔尖人才，构建一套在基础学科、科技创新、艺术和体育等方面具备天赋和偏好的学生甄别标准；

在后天障碍（成长困难）学生培养方面（辅导服务方面），建立区域在校学生成长困难学生早期识别体系，组建由市、区精卫中心合作医生、高校心理专家组成的专业团队，研发基于“未来宝”数字基座的学生心理关爱平台，全覆盖动态监测学生心理素质动态变化，建立学生心理素质数据库，从预防科学的视角早期识别成长困难学生，做到提前预警并分级管理。

未来，宝山将面向特殊学生优化资源配置，贯通培养通道，探索建立“有教无类、全纳兼顾、因材施教、普特融合”的特殊教育模式。

这一目标，已经绘就蓝图：

至2025年，在先天缺陷学生培养方面，实现15年特殊教育体系贯通，学前阶段特殊需求幼儿入园率达到95%以上，义务教育阶段特殊需求儿童入学率100%，高中阶段特殊学生升学率75%以上；

针对拔尖人才，探索早期识别办法和早期培养机制，设计独特学程，提供特殊资源，建立成长档案，推进专门师资队伍建设，使每一位拔尖学生的潜能得到更大激发，实现更好发展；

建立全区学生心理素质数据库，建立成长困难学生“一生一档”跨学段跟踪辅导机制，完善校—医—家—社整合式心理服务工作体系，为成长困难学生提供心理服务，构建整合式学校心理服务的工作体系，优化成长困难学生的生存环境。在全面保护成长困难学生的基础上，降低极端事件的发生率。

来源：上海宝山

标签：陶行知宝山教育社区教育特殊